เนื้อหา
คำว่าพฤติกรรมนิยมหรือที่เรียกว่าพฤติกรรมนิยมหรือพฤติกรรมนิยมหมายถึงทฤษฎีจิตวิทยาที่ศึกษาพฤติกรรมทั้งหมดเมื่อได้มา การปรับสภาพแบบคลาสสิกเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมนิยมที่สิ่งเร้าเฉพาะก่อให้เกิดการตอบสนองที่คาดเดาได้ ตัวอย่างที่พบบ่อยคือเมื่อสุนัขได้กลิ่นอาหารที่ทำให้น้ำลายไหล เมื่อเสียงระฆังดังขึ้นทุกมื้อสุนัขจะเริ่มน้ำลายไหลเพื่อตอบสนองต่อเสียงกระดิ่งแม้ว่าจะไม่มีอาหารก็ตาม การปรับสภาพคลาสสิกสามารถมีบทบาทที่แตกต่างกันในห้องเรียน
เสริมสร้างการเรียนรู้
ครูที่ต้องการใช้เทคนิคเชิงพฤติกรรมเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้มีแนวโน้มที่จะใช้เทคนิคการปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการลงโทษและการให้รางวัลซึ่งสามารถทำได้โดยครูเพียงแค่เสนอรางวัล (คำชมเชยเป็นต้น) สำหรับงานที่ทำได้ดีหรือการลงโทษ (บทเรียนพิเศษ) ที่ทำไม่ดี ไม่สามารถใช้การปรับสภาพแบบคลาสสิกได้โดยตรง แต่มักจะทำงานร่วมกับการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นหากบรรยากาศทั่วไปในห้องเรียนเป็นที่น่าชื่นชมและน่ายินดีในระหว่างการเรียนรู้นักเรียนจะเชื่อมโยงความสุขนั้นกับชั้นเรียนเฉพาะโดยมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้น
การเรียนรู้หยุดชะงัก
นักเรียนที่เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสถานการณ์ที่คุกคามหรือหวาดกลัวกับประสบการณ์ในห้องเรียนอาจมีปัญหามากขึ้น ตัวอย่างเช่นนักเรียนมักเชื่อมโยงการทดสอบทางคณิตศาสตร์กับความวิตกกังวลและความกดดันของการสอบ การตอบสนองที่มีเงื่อนไขนี้อาจขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในช่วงแรก ๆ ในโรงเรียนประถมซึ่งเด็กจะต้องทำเช่นกับการทดสอบตามกำหนดเวลาที่มีความกดดันมาก แม้อายุมากขึ้นนักเรียนอาจมีการตอบสนองอัตโนมัติเช่นเหงื่อออกและอัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้นเพียงแค่เมื่อคิดจะสอบหรือเมื่อต้องเผชิญกับปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ยาก ในห้องเรียนครูสามารถทราบถึงผลของการปรับสภาพแบบคลาสสิกต่อความวิตกกังวลในการทดสอบและสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการทดสอบที่ช่วยเสริมความรู้สึกสงบและมีสมาธิ เมื่อเวลาผ่านไปนักเรียนทำการทดสอบในสภาพแวดล้อมเชิงบวกภายใต้แรงกดดันเพียงเล็กน้อยปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขแบบคลาสสิกจะสูญพันธุ์และหายไป
ฟังก์ชั่นปรับอากาศคลาสสิกอื่น ๆ
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าไม่เหมือนกับการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานการปรับสภาพแบบคลาสสิกไม่สามารถระงับได้ด้วยจิตตานุภาพ ปฏิกิริยาที่เชื่อมโยงกับการปรับสภาพแบบคลาสสิกนั้นไม่สมัครใจ เป็นไปได้ที่จะระงับพฤติกรรม แต่ไม่ใช่แรงกระตุ้นที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่นหากครูใช้ขนมเพื่อเสริมสร้างคำตอบที่ถูกต้องนักเรียนจะประสบความสำเร็จ (เชื่อมโยง) กับรสชาติของน้ำตาล ถ้าครูเลิกใช้ขนมแม้ว่าเขาจะอธิบายเหตุผลของการเปลี่ยนแปลงนี้นักเรียนอาจจะยังคงอยากกินน้ำตาลเมื่อพวกเขาตอบสนองเชิงบวก
